随“导”潜入夜,润“学”细无声

发布于:2021-10-28 03:17:23

随“导”潜入夜,润“学”细无声 “教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”因此,正确看 待教师的“导”与学生的“学”尤为重要。何为“导”?“导者多 方设法,使学生自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”(叶圣陶) 可见“导”的课堂运作在于“引”,“引而不发,跃入也”,不是单 一的由教师提供信息,传授知识,而是启发学生去学,去自主学*, 主动探求,从“学会”到“会学”。 一、利“导”为学生指明思考方向 诚然,“书读百遍,其义自见”,但在瞎弄里摸索,自悟自得的毕 竟是少数。学校中教学时间的有限,各层次学生能力的不同,一味 的让学生自读,不可能马上有所悟。因此,教师应用利“导”为学 生的“自读自悟”指明方向,使学生读有目的,思有方向,不至于 走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时,教师要运用各种方法 引导学生重新思维,重新认识。 我在《把我的心脏带回祖国》一课的教学中,其教学重点是体会 肖邦至死不渝的一片爱国之情。设计了这样的利“导”词:“你从 哪里感受到了肖邦至死不渝的一片爱国之情?”将此问作为本节课 的中心问题,引导学生从肖邦将自己的一腔热血化成音符,写下了 著名的《革命练*曲》;肖邦日夜思念着祖国,全部倾注在自己的 音乐创作之中;弥留之际,肖邦喃喃地说:“我死后,请把我的心 脏带回祖国,我要长眠在祖国的地下。”等等不同角度体会肖邦至 死不渝的一片爱国之情,为学生的思考指明了方向。 在《生命的林子》这一课开课时,同学们读课题后,找一找课题 中哪一个是重点词?同学们都找了“生命”这个词,在同学们读全 文之前,又让学生带着“生命”这个词读课文,看看有什么收获? 这时,教师利 “导”法,给学生的自读自悟指明了方向,学生读 完后,收获不少:有的明白了“生命”一词的意思;有的找出了表 现林子赋有“生命”的词、句;还有的能体会出这篇课文是围绕玄 奘和尚受方丈通过生命的林子引导决心去苦心修炼来写的,所以题 目是《生命的林子》……这样的利“导”,学生自读自悟的方向明 确,使学生的思维直奔主题,课堂效率高。 二、诱“导”帮助学生拓开思路 当学生的思维受到外界因素的影响时,会产生两种情况:其一形 成思维定势;其二广开思路。其关键在于教师的“导”:当学生的 思维停留在一个狭窄的胡同中时,教师以“还有不同的理解吗?” “谁的意见和他不同?”“还可以怎么想?”“从某某方面想一想?” 等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。 在《翠鸟》的教学中,学生体会“翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾 飞,一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。”一句时,开始,学生都只 体会到翠鸟飞得快这一点,就别无他解了,教师此时诱“导”法学 生“再读读此句,还有不同的体会吗?”一句及简单的“导”,使 学生的思路大大拓开,纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”“翠 鸟的动作不仅快,而且很轻”“翠鸟唱歌一定很好听”“翠鸟动作轻 是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快,我们眨眼得要一秒钟, 眼还没眨完,它就飞到苇秆上了,还不到一秒钟”。学生的思维在 教师的引导中逐渐开阔起来。 在《姥姥的剪纸》的教学中,学生体会到姥姥的剪纸技艺非常娴 熟。而且要进一步用诱“导”法帮助学生拓开思路,让学生知道我 国的民间艺术是瑰宝。 三、疏“导”将学生的思维引向深入 学*的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发 展学生的语言能力,体验情感与价值观,使学生的思维不断趋向成 熟,而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人,使学 生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美,而不仅仅是 停留在理解几个词句的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维 上时,教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入,以使 学生的思维逐步走向成熟。 《爷爷的芦笛》一文中,有这样一句话:“海边的孩子,不沾点 海水就长不结实。”教师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出, 而是疏“导”学生思考“作者在写只有经过大风大浪的实际锻炼, 才能健康成长。”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写 作意图与情感上深入。 如在《鞋匠的儿子》的教学中,疏“导”学生体会林肯为什么要 强调自己是鞋匠的儿子?体会林肯的伟大。从而疏“导”法把学生 的思维引向深入。 四、暗“导”让学生展开丰富的想象 “想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世 界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想象 力是科学研究的实在因素。”想象能力是创新能力的潜在空间,也 是理解感悟的有效途径。因此,在阅读教学中,教师要运用暗“导” 法使学生展开丰富的想象。 在教学《给家乡孩子的信》一课中,当学生读到巴金信中语句时, 教师暗“导”学生想象“巴金是教育家乡的孩子”。丰富的想象为 学生理解巴金要求孩子“珍惜时间,长大报效祖国”提供了有效的 途径。 《坐井观天》一课的教学中,学生在理解了课文的内容后,教师 问了这么一句:“青蛙跳出井口了吗?又会发生什么事呢?”学生 顿时沸腾起来,想象出了许多不同的,甚至离奇的小故事。这种暗 “导”法如同一石击起千层浪,将学生想象思维的闸门一下打开。 五、指“导”教学生在自主中学会读书和思考 发现、探究的学*方法,使学生对学*更有兴趣,学得更牢,是 一种最有效的学*方式,如何使学生学会发现问题并探究问题呢? 教师点拨的指“导”,让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教 学中,教师引导学生明确思考方向,让学生自己去阅读、去发现、 去探究后,教师再引导学生总结学*方法。通过研读的过程,逐步 学会如何读书和思考的方法。这些,都是在教师的指“导”中逐渐 *得的。因此,在阅读教学中,教师引导的着力点不在于让学生获 得和教师同样的见解,而是启发学生自己去发现,去探究,在研读 的过程中学会读书和思考。 《曼谷的小象》教学中,教师指“导”学生注意课文中对小象的 动作、阿玲的笑及晨雾颜色变化的描写,使学生边读边领悟到文章 中人物与景物描写之间的密切联系,学会一边读一边思考。 教学《翠鸟》一文中翠鸟捉鱼动作的特

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